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Diretor de
Escola:
Ademir dos Anjos Tavares
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Assessor de Direção: Betânia Coelho e Kelli Selau koppe Garcia
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Assistente
de Educação:
Suzana Maria de Olveira Zollner
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Assistente
Técnico Pedagógico: Lívia
Edith Moraes Behr da Silva
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PLANO
ANUAL DE TRABALHO
História
6º ano 01,
7º ano 01, 02, 03 e
04,
8º ano 01, 02, 04, 05
e 06 e
9º ano 01 e 03
GUARAMIRIM, 31 DE MARÇO DE 2016
SUMÁRIO
1. OBJETIVOS...............................................................................................01
1.1 Objetivo geral da disciplina...................................................................01
1.2 Objetivos gerais das
habilidades........................................................01
2. METODOLOGIA.....................................................................................01
3. ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS
6º
ano..........................................................................................01
7º
ano..........................................................................................05
8º
ano..........................................................................................07
9º
ano..........................................................................................08
4.
AVALIAÇÃO..............................................................................09
5. ANEXOS.....................................................................................10
“A educação é o ponto em
que decidimos se amamos o mundo o bastante para assumirmos a responsabilidade
por ele e, com tal gesto, salvá-lo da ruína que seria inevitável não fosse a
renovação e a vinda dos jovens. A educação é, também, onde decidimos se amamos
nossas crianças o bastante para não expulsá-las de nosso mundo e abandoná-las e
seus próprios recursos, e tampouco arrancar de suas mãos a oportunidade e
empreender alguma coisa nova e imprevista para nós.”
ARENDT, Hannah. Entre o
passado e o futuro. São Paulo: Perspectiva, 1972
1. OBJETIVOS
1.1 Objetivo geral da disciplina
Os objetivos gerais são
baseados nos princípios norteadores estabelecidos pelos PCN’s (Parâmetros
Curriculares Nacionais) para o Ensino de História no Nível Fundamental. Assim,
espera-se que ao longo do ensino fundamental os alunos gradativamente possam
ampliar a compreensão de sua realidade, especialmente confrontando-a e
relacionando-a com outras realidades históricas, e assim, possam fazer suas
escolhas e estabelecer critérios para orientar suas ações.
1.2
Objetivos gerais das habilidades
Nesse sentido, os alunos
deverão ser inseridos em um modelo de aprendizagem que os tornem capazes de:
1.Identificar relações
sociais no seu próprio grupo de convívio, na localidade, na região e no país, e
outras manifestações estabelecidas em outros tempos e espaços;
2.Situar acontecimentos
históricos e localizá-los em uma multiplicidade de tempos;
3.Reconhecer que o
conhecimento histórico é parte de um conhecimento interdisciplinar;
4.Compreender que as
histórias individuais são partes integrantes de histórias coletivas;
5. Conhecer e respeitar o
modo de vida de diferentes grupos, em diversos tempos e espaços, em suas
manifestações culturais, econômicas, políticas e sociais, reconhecendo
semelhanças e diferenças entre eles, continuidades e descontinuidades,
conflitos e contradições sociais;
6. Questionar sua
realidade, identificando problemas e possíveis soluções, conhecendo formas
político-institucionais e organizações da sociedade civil que possibilitem
modos de atuação;
7. Dominar procedimentos
de pesquisa escolar e de produção de texto, aprendendo a observar e colher
informações de diferentes paisagens e registros escritos, iconográficos,
sonoros e materiais;
8. Valorizar o patrimônio
sociocultural e respeitar a diversidade social, considerando critérios éticos;
9. Valorizar o direito de
cidadania dos indivíduos, dos grupos e dos povos como condição de efetivo
fortalecimento da democracia, mantendo-se o respeito às diferenças e a luta
contra as desigualdades.
2. METODOLOGIA
Leitura, interpretação, pesquisa, (individual e coletiva); Aula
expositivo-dialogada; Uso do dicionário, internet, vídeos; Mediação do
professor para planejamento e organização de textos.
3. ORGANIZAÇÃO DOS
CONTEÚDOS
ANO: 6º ano 1.
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BIMESTRE: 1°
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1. Introdução aos estudos históricos.
1.1 Perceber a importância dos estudos históricos e compreender que os
seres humanos são os sujeitos da História.
1.2. Relacionar o uso da contagem do tempo com a organização da vida
social.
1.3. Diferenciar e relacionar tempo cronológico e tempo histórico.
1.4. Identificar os diferentes tipos de fontes históricas.
1.5. Relacionar fontes e fatos históricos.
- Desenvolver com os alunos a compreensão de conceitos fundamentais
para a aprendizagem da História, principalmente o conceito de História como
Ciência; a compreensão da dimensão homem – sujeito da história; a importância
das fontes históricas; o papel dos historiadores na produção histórica; os
conceitos de anterioridade, posterioridade, simultaneidade, mudança e
permanência.
- Propiciar a reflexão sobre o tempo histórico em uma dimensão mais
ampla, que não se confunde apenas com o tempo cronológico. A apreensão da
cronologia pressupõe o domínio da noção de século e do referencial a.C. e
d.C., criado pela sociedade ocidental com base no calendário cristão.
- Conceitos fundamentais para o ensino e aprendizagem de História:
Fontes, Sujeito, Tempo, Fatos, Conceitos de anterioridade, posterioridade,
simultaneidade, mudança e permanência, Patrimônio Histórico, Cidadania.
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BIMESTRE: 2°
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2.1. Conceituar migração e imigração.
2.2. Identificar a diversidade populacional presente em sala de aula,
na escola e na localidade do aluno, em termos sociais, étnico-culturais e de
procedência regional; analisar e interpretar fontes que evidenciem essa
diversidade.
2.3. Conceituar cultura, mestiçagem e hibridismo.
2.4. Analisar as festas étnico-culturais como manifestação de
hibridismo: Boi de Mamão, Quadrilha, Carnaval, Maracatu, Bumba-meu-boi,
Capoeira, Folia de Reis, Oktoberfest, Sommerfest, Osterfest, entre outras.
São objetivos do trabalho com as habilidades desse tópico:
- possibilitar ao aluno o exercício do respeito às diferenças
culturais de sua localidade e de outras;
- desenvolver a capacidade de contextualizar os processos de
deslocamento que ocorreram no território nacional em diversos momentos
históricos, estabelecendo relações entre esses deslocamentos e as questões
sociais e econômicas que os motivaram;
- compreender os costumes que permanecem ou que são modificados pelas
migrações e, finalmente, entender os conceitos de cultura, hibridismo e
mestiçagem dentro da nossa sociedade.
Os conteúdos desse tópico, geralmente, não se encontram explicitamente
na maioria dos livros didáticos de História, mas é fundamental discutir tais
conceitos, principalmente no que concerne ao respeito à diversidade.
Migração e Imigração são conceitos caros à Geografia, permitindo ações
interdisciplinares. Os conceitos bases, são: Migração e Imigração, Cultura e
mestiçagem, Fontes Históricas, Festas populares, Diversidade cultural,
História de vida, História local, Festas regionais e locais.
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BIMESTRE: 3°
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3. Primeiros povoadores: os ameríndios e suas origens
3.1. Caracterizar e diferenciar os povoadores de origem asiática
(mongoloides) e de origem africana (negroides) e confrontar interpretações
distintas sobre sua identidade.
3.2. Problematizar a distinção entre história e pré-história.
3.3. Caracterizar e analisar a origem, evolução e diversidade da
espécie humana.
O estudo das teorias migratórias da espécie humana, bem como sua
diversidade, pode contribuir para romper com a visão eurocêntrica presente no
ensino de História.
Enfatizar a importância da História Pré-Colombiana, o estudo das
teorias migratórias da espécie humana, bem como sua diversidade é importante
nesse momento.
Principais conceitos: Pré-História, Arte rupestre, A origem da
humanidade, Os Primeiros habitantes na América, Avanços tecnológicos: fogo,
agricultura, metais, A origem dos primeiros povos americanos, Teorias:
Criacionismo / Evolucionismo.
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BIMESTRE: 4°
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4. As primeiras civilizações;
4.1 Mesopotâmia/ Egito;
4.2 Persas, Fenícios e Hebreus;
4.3 Gregos/ Romanos;
4.4 Mais/ Astecas Incas;
4.5 Guaranis.
-Identificar os locais onde surgiram as primeiras civilizações;
- Identificar e relacionar os focos de surgimento e desenvolvimento
das civilizações Mesopotâmica e
Egípcia no Oriente Próximo;
- Relacionar aspectos das condições de vida dessas civilizações e os
desdobramentos na modernidade.
- Sintetizar as contribuições culturais das civilizações orientais
antigas (Mesopotâmica e Egípcia) para o
Ocidente e a humanidade;
- Sintetizar as contribuições culturais das civilizações ocidentais
antigas (Grécia e Roma) para humanidade;
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ANO: 7º ano 1, 2, 3 e 4.
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BIMESTRE: 1°
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1. Transformações na Europa Séc. I ao séc. XV;
1.1 Crise e queda do Império Romano;
1.2 Feudalismo;
1.3 Crise e queda do Feudalismo;
1.4. Civilizações africanas;
1.4.1 Onde é África?
1.4.2 Reinos de Gana e de Mali;
1.4.3 Império Songhai e Reino de Benin;
1.4.4 Reino do Congo, de Iorubá e Berberes.
-identificar e diferenciar as três ordens que compunham a sociedade
feudal: clero, nobreza e camponeses;
-reconhecer as principais características da economia e da política na
Europa medieval;
-identificar as principais características do sistema feudal;
-caracterizar a sociedade medieval;
-descrever as partes do feudo;
-estabelecer a importância da igreja católica na consolidação do
sistema feudal;
–identificar os principais reinos africanos;
-enumerar as contribuições doa africanos para o mundo atual;
-identificar os princípios do islamismo;
-perceber a presença de elementos culturais árabes/islâmicos na
sociedade atual;
-identificar os conflitos religiosos entre cristãos e islâmicos;
-reconhecer as cruzadas como parte do processo de decadência do
sistema feudal;
-identificar as principais características da civilização árabe;
-conhecer alguns principais reinos africanos anteriores à conquista
europeia e destacar suas principais características;
-reconhecer nas culturas africanas pré-coloniais a presença e repudiar
qualquer forma de intolerância e discriminação;
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BIMESTRE: 2°
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2.1 Cultura humanista do renascimento;
2.2 Reforma protestante;
2.3 Contrarreforma;
(Portugal, Espanha, França e
Inglaterra) e perceber a especificidade do processo inglês;
-identificar os fatores do renascimento do comércio e das cidades;
-relacionar o comércio e as cidades;
-Relacionar as corporações de ofício com as entidades de defesa de
categorias profissionais atuais;
-identificar as características do renascimento cultural;
-relacionar os artistas com suas obras;
-perceber o renascimento como um fator e impulso e de desenvolvimento
científico;
-identificar os motivos dos protestos de Lutero;
-enumerar fatores de reação da igreja católica à contrarreforma;
-comparar a idade média com o renascimento e perceber as mudanças e as
permanências de um período para outro;
-identificar as principais características do pensamento humanista;
-listar as principais resoluções do Concilio de Trento;
-perceber as diferenças entre as doutrinas calvinista, católica e
luterana em relação à salvação dos homens;
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BIMESTRE: 3°
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3. A expansão marítima portuguesa e espanhola;
3.1 América: terra de grandes civilizações: astecas, maias e incas.
3.2 A conquista espanhola;
3.3 A colonização espanhola na América;
3.4 As atividades econômicas nas colônias;
3.5 A colonização inglesa na América;
-comparar as principais características da expansão marítima
portuguesa com a espanhola;
-perceber a relevância das viagens marítimas portuguesas e espanholas
como marcos que alteraram a história do mundo;
-compreender algumas controvérsias, na historiografia, relacionadas às
grandes viagens marítimas;
-reconhecer que na América pré-colombiana se desenvolveram diversas
civilizações e identificar algumas de suas características comuns e
particulares;
-perceber que os incas preservavam sua memória mesmo sem conhecer a
escrita;
-respeitar e valorizar a cultura material e simbólica dos
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BIMESTRE: 4°
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4. O Império Ultramarino Português:
4.1 as conquistas portuguesas;
4.2 a colonização da América portuguesa;
4.3 a administração da América portuguesa;
4.4 os povos indígenas do Brasil;
4.5 O Nordeste Colonial:
4.5.1 a economia açucareira;
4.5.2 a ocupação do nordeste pelos holandeses;
4.5.3 a vida nos engenhos;
-compreender as características do sistema de capitanias hereditárias
e o funcionamento do governo geral;
-identificar a divisão da América portuguesa em capitanias
hereditárias e a linha imaginária do Tratado de Tordesilhas;
-indicar os fatores que levaram os portugueses a cultivar
cana-de-açúcar na América portuguesa;
-identificar as principais características da vida nos engenhos,
diferenciando as modalidades de fazendeiros de cana da época colonial e os
tipos de engenho;
-analisar, por meio de gráficos, os principais produtos exportados
pelo Brasil durante o período colonial;
- reconhecer as várias formas de resistência praticadas pelos
escravos, em especial a formação de quilombos;
-trocas e conflitos; nem só de açúcar vivia a colônia;
-reconhecer a importância do tráfico negreiro para a lavoura
canavieira e para o enriquecimento dos traficantes de escravos;
-caracterizar o modo de vida dos índios na época da conquista
portuguesa;
-compreender e respeitar a diversidade cultural dos povos indígenas;
-caracterizar o domínio português sobre o Brasil;
-perceber a forma de expansão territorial do Brasil;
-identificar os ciclos econômicos;
-caracterizar a vida dos escravos;
-identificar as formas de luta dos escravos;
-identificar as contribuições dos negros para a formação do Brasil.
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ANO: 8º ano 1, 2, 4, 5 e 6.
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BIMESTRE: 1°
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1.1 - A colônia em expansão;
1.2 - O ouro das gerais;
1.3 - A consolidação do território;
1.4 - Revoltas e Conflitos na Colônia Portuguesa;
1.5 - A Revolução Industrial;
1.6 - O século das luzes;
- Entender a importância das regiões econômicas
- Conhecer os ciclos econômicos e os tipos de exploração
- Entender a escravidão como um processo de domínio e confiança
- Entender a divisão geográfica do país e suas subdivisões
- Perceber a divisão social existente nas regiões das minas
- Caracterizar as principais ideias iluministas
- Conhecer as críticas iluministas ao Antigo Regime
- Entender as razões que levaram à Independência dos Estados Unidos
- Identificar as características básicas do capitalismo industrial.
- Identificar os grupos migratórios no Brasil nos séculos XIX e XX
dentro do contexto da expansão do capitalismo.
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BIMESTRE: 2°
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2 .
Revoluções liberais: americana e francesa.
2.1 Independência dos Estados Unidos;
2.2 Revolução Francesa;
2.3 Era Napoleônica;
2.4 A Independência das Colônias da América
Portuguesa;
2.5 O Brasil Conquista sua Soberania;
- Caracterizar as fases da Revolução Francesa
- Entender o papel de Napoleão para a derrocada
do feudalismo na Europa, assim como os objetivos do Bloqueio Continental e
suas consequências para as colônias ibéricas da América.
- Identificar os fatores do pioneirismo inglês na
Revolução Industrial
- Diferenciar as revoltas nativistas das revoltas
pela independência da América portuguesa
- Destacar as ações políticas do imperador D
Pedro I e suas consequências
- Entender o processo de queda na popularidade de
D. Pedro I e sua abdicação.
- Caracterizar politicamente o período regencial
- Entender o processo das principais rebeliões
regenciais.
- Compreender o contexto das revoluções e seus
impactos para a constituição do mundo contemporâneo de cidadania.
- Conceituar historicamente no contexto das
revoluções: república, liberalismo e cidadania.
- Conceituar e identificar o sistema capitalista
emergente e a resistência dos trabalhadores à nova organização do
trabalho.
- Identificar e analisar o progresso técnico e
científico europeu do século XVIII.
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BIMESTRE: 3°
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3. Independência do Brasil.
3.1 A Revolução de 1817 e a Independência;
3.2 Bases do estado monárquico e limites da cidadania:
patrimonialismo, escravidão e grande propriedade;
- Caracterizar e analisar os diversos movimentos políticos no Brasil
de fins do século XVIII e início do século XIX.
- Relacionar a independência do Haiti com o medo da “haitinização” do
Brasil.
- Identificar as decorrências da instalação da corte no Rio de
Janeiro: centralização administrativa na Colônia, constituição de grupos de
interesse no Sudeste brasileiro em torno da monarquia (a chamada
“interiorização da metrópole”).
- Analisar os impactos da transferência da corte portuguesa sobre o
universo da vida cotidiana e cultural brasileira e, especificamente, sobre a
cidade do Rio de Janeiro.
- Perceber a constituição de uma identidade brasileira, entre fins do
século XVIII e início do XIX, em paralelo com as identidades locais (mineira,
pernambucana, baiana, paulista, etc.) e com a identidade portuguesa.
- Analisar o impacto da transferência da corte portuguesa para o Rio
de Janeiro para o processo de emancipação política do Brasil: de um lado, a
eclosão de movimentos separatistas republicanos e, de outro, a construção de
uma independência pela via da monarquia e da manutenção da integridade
territorial e das estruturas socioeconômica assentadas na escravidão e no
latifúndio.
- Analisar e compreender as bases socioeconômicas da monarquia
brasileira, identificando continuidades e mudanças em relação à era colonial
e à época atual.
- Conceituar patrimonialismo e estado.
- Compreender e analisar os limites da cidadania no contexto da
sociedade escravista do Império.
- Analisar a Lei de Terras de 1850 e relacioná-la com a questão agrária
no Império.
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BIMESTRE: 4°
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4. Mudanças socioeconômicas, crise política e fim da monarquia.
4.1 O I Reinado
4.2 O Período Regencial
4.3 Economia e Sociedade no Segundo Reinado
4.4 A Política no Segundo Reinado
4.5 Unificação Itália e Alemanha
4.6 Neocolonialismo
4.7 Guerra no Sertão
4.8 O Início da República
- Destacar as características econômicas do Brasil no Segundo Reinado,
dando ênfase à economia cafeeira.
- Compreender o processo de extinção do trabalho escravo no Brasil e
as causas e consequências da utilização da mão-de-obra dos imigrantes
europeus.
- Entender as crises que colaboraram para o fim da Monarquia
- Caracterizar as disputas políticas ocorridas no final do 2º Reinado
- Entender as novas formas de dominação inauguradas pelo neocolonialismo
- Caracterizar os conflitos entre os sertanejos e coronéis
- Perceber as contribuições do advento da República e a Primeira
Constituição
- Caracterizar Historicamente a República
- Analisar e compreender as mudanças na organização do trabalho e a
diversificação econômica no Império.
- Analisar e discutir: o abolicionismo, o republicanismo e a guerra do
Paraguai.
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ANO: 9º
1 e 3.
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BIMESTRE: 1°
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1.1 Primeira Guerra Mundial;
1.2 Revolução Russa;
1.3 Crise do Capitalismo e Totalitarismo;
1.4 Segunda Guerra Mundial;
- Entender as principais transformações que marcaram o século XX e que
se desdobraram na 1ª. Guerra Mundial.
- Conhecer as condições que possibilitaram o movimento revolucionário
russo de 1917. - Entender o contexto político, econômico e social do período
após 1º Grande Guerra.
- Explicar as causas e as consequências da 2º Guerra Mundial.
- Estudar as principais características (comuns e particulares) dos
regimes totalitários: fascismo, nazismo e stalinismo.
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BIMESTRE: 2°
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2.1 Pós-Guerra;
2.2 A República oligárquica, o nascimento do Brasil republicano.
2.3 Brasil: modernização e conflito: de 1930 até o golpe militar de
1964.
- Entender a formulação da Guerra Fria como um conflito sem confronto
armado direto
- Reconhecer a importância das lutas empreendidas pelos colonizadores
para conquistar sua liberdade no movimento de descolonização da Ásia e da
África.
- Compreender o processo de construção dos símbolos e alegorias
republicanas a partir da proclamação.
- Identificar as transformações sociais, culturais e os principais
movimentos populares e de contestação ocorridos nesse período.
- Estudar o processo de modernização vivido pelo Brasil entre as
décadas de 1930 e 1960, nos âmbitos econômicos, político, cultural e
urbanístico.
- Estudar as condições que propiciaram o golpe militar de 1964.
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BIMESTRE: 3°
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3.1 O Brasil sob a ditadura militar.
3.2 O mundo globalizado e o Brasil no século XXI.
3.3 O fim da Guerra Fria e os conflitos no Oriente Médio.
- Conhecer as principais características da ditadura militar no
Brasil.
- Identificar os fatores que levaram à crise da ditadura e o processo
de transição para á democracia.
- Conhecer as principais características do mundo contemporâneo pelo
viés da globalização.
- Estudar o funcionamento do neoliberalismo e suas consequências
econômicas e sociais.
- Entender como o neoliberalismo foi aplicado no Brasil e as suas
consequências.
- Identificar os fatores ligados à grave crise da União Soviética,
especialmente a partir da década de 1970. - Identificar os principais
conflitos do Oriente Médio na segunda metade do século XX
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BIMESTRE: 4°
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4.1 Brasil Contemporâneo;
4.2 De Itamar a Lula;
4.3 Conflitos Sociais;
4.4 Governo Dilma Rousseff;
- destacar os planos econômicos e suas consequências;
-caracterizar o governo de cada presidente deste período;
-reconhecer as contradições políticas e econômicas do período;
-reconhecer os grupos e as posições políticas nas disputas
presidenciais;
-compreender a cronologia da história política recente do Brasil;
-conhecer o governo dos diversos presidentes da história recente do
Brasil;
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4. AVALIAÇÃO
A avaliação do processo de ensino e
aprendizagem é realizada de forma contínua, cumulativa e sistemática na aula,
com o objetivo de diagnosticar a situação de aprendizagem de cada aluno. A
avaliação não deve priorizar apenas o resultado ou o processo, mas deve como prática
de investigação, interrogar a relação ensino aprendizagem e buscar identificar
os conhecimentos construídos e as dificuldades de uma forma dialógica. O erro,
passa a ser considerado como pista que indica como o educando está relacionando
os conhecimentos que já possui com os novos conhecimentos que vão sendo
adquiridos, admitindo uma melhor compreensão dos conhecimentos solidificados,
interação necessária em um processo de construção e de reconstrução. O erro,
neste caso deixa de representar a ausência de conhecimento adequado. Toda
resposta ao processo de aprendizagem, seja certa ou errada, é um ponto de
chegada, por mostrar os conhecimentos que já foram construídos e absorvidos, e
um novo ponto de partida, para um recomeço possibilitando novas tomadas de
decisões.
QUALITATIVA:
Interesse e participação; Respeito ao colega e ao professor, bem como ao
ambiente escolar; Registro das aulas e organização do material; Realização das
tarefas propostas.
QUANTITATIVA:
Escritura e reescrita de textos escolhidos e diálogos; Verificação de
aprendizagem escrita sobre conteúdos estudados; Realização de pesquisa em sala
de aula; Apresentação oral.
5.
(ANEXO) PROJETO
TEMAS
TRANSVERSAIS
1ºBimestre:
Orientação Sexual; Saúde e Meio Ambiente: Relações de Gênero;
2ºBimestre:
Ética: Pequenas
Corrupções;
3ºBimestre:
Pluralidade Cultural: O Ser Humano
como agente social e produtor de cultura;
4ºBimestre:
Trabalho e Consumo: Consumo
consciente X Consumismo.
Anexos:
Projeto: Relações de Gênero.
Professoras Organizadoras: Barbara M. R. Bublitz e Camila N. Belo.
Turma: 9º ano 01 (Matutino);
Objetivos:
·
Compreender
as lutas empreendidas pelas mulheres ao longo da história, a fim de serem
reconhecidas como cidadãs;
·
Entender
a complexidade das relações de gênero, para além da dualidade Mulher X Homem;
·
Identificar
os problemas sofridos pelas mulheres que vivem em sociedades patriarcais e
machistas;
·
Compreender
os termos: Feminismo, Machismo, Patriarcado, Matriarcado, Feminicídio,
Sororidade, entre outros.
Tempo estimado: Dez aulas (quatro de Arte e seis de
História);
Material necessário:
Televisão, DVD, caderno, lápis,
etc;
Espaço físico:
Sala de aula da própria turma e
Sala de tecnologia;
Desenvolvimento
1ª etapa:
Nessa primeira etapa as/os
alunas/os irão entrar em contato com a temática a partir do filme As Sufragistas (Inspirado no movimento
sufragista do final do século XIX e início do XX, na Inglaterra, o drama
"As Sufragistas" retrata a vida de um grupo de mulheres que resistia
à opressão de forma passiva, sendo ridicularizadas e ignoradas pelos homens. A
partir do momento em que começam a encarar uma crescente agressão da polícia,
elas decidem se rebelar publicamente. Um dia, após sair da lavanderia em que
trabalha, Maud se assusta com o caos de um protesto e acaba reconhecendo uma
companheira de trabalho entre os manifestantes. A partir desse momento, a
personagem decide reivindicar seus direitos como mulher e a lutar por sua
dignidade). Posteriormente, as professoras organizadoras do projeto
proporcionarão as/aos alunas/os um momento aberto ao debate sobre o filme e
sobre o tema A luta pelos diretos iguais.
(Tempo estimado: 4 aulas).
2ª etapa:
Na segunda etapa as/os alunas/os serão encaminhados à sala de tecnologia,
onde pesquisarão noticias sobre Mulheres (qualquer tipo de notícia – o importante é que o tema central seja
mulher). Será fornecida, previamente, uma lista de sites onde eles poderão
realizar suas pesquisas. (tempo estimado: 1 aula). Após a pesquisa, as/os
alunas/os serão encaminhadas/os à sala de aula, onde irão expor suas opiniões
sobre as notícias que acharão com relação ao tema. (tempo
estimado: 1 aula).
3ª etapa:
Nessa etapa, as/os alunas/os serão novamente encaminhadas/os à sala de
tecnologia, para realizarem outra pesquisa, porém agora
pesquisarão imagens relacionadas aos temas até este
momento discutidos. (tempo estimado: 1 aula). Novamente as/os alunas/os serão
posteriormente conduzidas/os à sala de aula onde discutirão sobre as imagens
encontradas. Nesse momento, também haverá uma intervenção das professoras, onde
as mesmas explanarão sobre a Imagem das
Mulheres no Tempo. (tempo estimado: 1 aula).
4ª etapa:
Na quarta e ultima etapa as/os alunas/os serão divididas/os em grupos.
Cada grupo ficará responsável por montar e filmar uma vinheta (vídeo de curta
duração – 2min) enfatizando os temas discutidos nas etapas anteriores. (tempo
estimado: 2 aulas)
Avaliação Para avaliar a
aprendizagem das/os alunas/os será levado em conta: interesse para com o tema;
a iniciativa; o respeito com as/os colegas; e, sobretudo, o entendimento da
importância da igualdade de direitos entre todas/os cidadãs/cidadãos.
Projeto: Ética: a corrupção nossa de cada dia.
Professoras Organizadoras: Barbara M. R. Bublitz e Camila N. Belo.
Turma: 6º ano 01 (Matutino);
Objetivos:
·
Compreender
o significado termo Corrupção;
·
Entender
que pequenas atitudes podem levar a grandes consequências;
·
Identificar
no dia a dia ações de corrupções;
Tempo estimado: Cinco aulas (duas de Arte e três de
História);
Material necessário:
Televisão, DVD, caderno, lápis,
etc;
Espaço físico:
Sala de aula da própria turma e
Sala de tecnologia;
Desenvolvimento
1ª etapa:
Nessa primeira etapa as/os
alunas/os irão pesquisar o significado do conceito de corrupção no dicionário,
individualmente. Posteriormente, a professora irá dialogar com a turma e
explicar o conceito amplo do termo. (Tempo estimado: 1 aulas).
2ª etapa:
Na segunda etapa as/os alunas/os irão listar no quadro quais são os atos
de corrupção que cometem no dia a dia, tanto nas relações familiares, quanto
nas relações escolares. (tempo estimado: 1 aula).
3ª etapa:
Nessa etapa, as/os alunas/os farão um diário de uma semana em que
relatarão os atos de corrupção que vivenciarão durante aquele tempo. (atividade
que farão em casa e entregarão no próximo encontro).
4ª etapa:
Na quarta e ultima etapa as/os alunas/os farão um vídeo expondo quais são
as pequenas corrupções do dia a dia (tempo estimado: 2 aulas).
Avaliação Para avaliar a
aprendizagem das/os alunas/os será levado em conta: interesse para com o tema;
a iniciativa; o respeito com as/os colegas; e, sobretudo, o entendimento da
importância da prática da ética em todos os ambientes.
Projeto: Sujeito, Produto e Imagem:
Investigação de alternativas para a subversão;
Professoras Organizadoras: Barbara M. R. Bublitz e Camila N. Belo.
Turma: 9º ano 03 (Vespertino);
Objetivos:
·
Compreender
a estreita
relação da publicidade e das imagens como criadoras de padrões sociais de
consumo;
·
Analisar
as condições do consumo e da produção de bens consumíveis na atualidade;
·
Conhecer
o conceito de obsolescência programada;
·
Identificar
possibilidades de utilização da própria mídia para a inserção de um estilo de
vida alternativo em relação ao consumo.
Tempo estimado:7 a 8 aulas (3 aulas de
História e 5 de Arte).
Material necessário: Máquina fotográfica ou
celulares.
Espaço físico: Sala de aula e pátio da
escola
Desenvolvimento
1ª etapa:
Nesta etapa do projeto, serão analisadas em aula
expositivo-dialogada, imagens da publicidade e obras de arte relacionadas aos
produtos que consumimos a fim de identificar o modo como buscam influenciar a
sociedade (Tempo estimado: 1 aula).
2ª etapa:
A fim de aprofundar as discussões acerca do consumo,
assistiremos o documentário "Comprar, descartar, comprar" que
apresenta o conceito de obsolescência programada e possibilitará desenvolvermos
uma analise de nossas próprias relações de consumo. (Tempo estimado: 4 aulas)
3ª etapa:
A partir das análises desenvolvidas, os estudantes
produzirão por meio da fotografia, imagens que provoquem ad pessoas a
refletirem acerca de como são influenciadas para o consumo desmedido e para
padrões de vida que beneficiam estritamente o mercado produtor de bens
consumíveis. (Tempo estimado: 2 aulas).
Avaliação Para avaliar a aprendizagem
das/os alunas/os será levado em conta:
O envolvimento nas discussões com colocações e questionamentos coerentes e a
iniciativa para articular as discussões aos problemas práticos propostos no
projeto.
