	ESCOLA DE EDUCAÇÃO BÁSICA SÃO PEDRO
	Diretor de Escola: Ademir dos Anjos Tavares
	Assessor de Direção: Betânia Coelho e Kelli Selau koppe Garcia
	Assistente de Educação: Suzana Maria de Olveira Zollner
	Assistente Técnico Pedagógico: Lívia Edith Moraes Behr da Silva

PLANO ANUAL DE TRABALHO

História

6º ano 01,

7º ano 01, 02, 03 e 04,

8º ano 01, 02, 04, 05 e 06 e

9º ano 01 e 03

GUARAMIRIM, 31 DE MARÇO DE 2016

SUMÁRIO

1. OBJETIVOS...............................................................................................01

1.1 Objetivo geral da disciplina...................................................................01

1.2 Objetivos gerais das habilidades........................................................01

2. METODOLOGIA.....................................................................................01

3. ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS

6º ano..........................................................................................01

7º ano..........................................................................................05

8º ano..........................................................................................07

9º ano..........................................................................................08

4. AVALIAÇÃO..............................................................................09

5. ANEXOS.....................................................................................10

“A educação é o ponto em que decidimos se amamos o mundo o bastante para assumirmos a responsabilidade por ele e, com tal gesto, salvá-lo da ruína que seria inevitável não fosse a renovação e a vinda dos jovens. A educação é, também, onde decidimos se amamos nossas crianças o bastante para não expulsá-las de nosso mundo e abandoná-las e seus próprios recursos, e tampouco arrancar de suas mãos a oportunidade e empreender alguma coisa nova e imprevista para nós.”

ARENDT, Hannah. Entre o passado e o futuro. São Paulo: Perspectiva, 1972

1. OBJETIVOS

1.1 Objetivo geral da disciplina

Os objetivos gerais são baseados nos princípios norteadores estabelecidos pelos PCN’s (Parâmetros Curriculares Nacionais) para o Ensino de História no Nível Fundamental. Assim, espera-se que ao longo do ensino fundamental os alunos gradativamente possam ampliar a compreensão de sua realidade, especialmente confrontando-a e relacionando-a com outras realidades históricas, e assim, possam fazer suas escolhas e estabelecer critérios para orientar suas ações.

1.2 Objetivos gerais das habilidades

Nesse sentido, os alunos deverão ser inseridos em um modelo de aprendizagem que os tornem capazes de:

1.Identificar relações sociais no seu próprio grupo de convívio, na localidade, na região e no país, e outras manifestações estabelecidas em outros tempos e espaços;

2.Situar acontecimentos históricos e localizá-los em uma multiplicidade de tempos;

3.Reconhecer que o conhecimento histórico é parte de um conhecimento interdisciplinar;

4.Compreender que as histórias individuais são partes integrantes de histórias coletivas;

5. Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos, em diversos tempos e espaços, em suas manifestações culturais, econômicas, políticas e sociais, reconhecendo semelhanças e diferenças entre eles, continuidades e descontinuidades, conflitos e contradições sociais;

6. Questionar sua realidade, identificando problemas e possíveis soluções, conhecendo formas político-institucionais e organizações da sociedade civil que possibilitem modos de atuação;

7. Dominar procedimentos de pesquisa escolar e de produção de texto, aprendendo a observar e colher informações de diferentes paisagens e registros escritos, iconográficos, sonoros e materiais;

8. Valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a diversidade social, considerando critérios éticos;

9. Valorizar o direito de cidadania dos indivíduos, dos grupos e dos povos como condição de efetivo fortalecimento da democracia, mantendo-se o respeito às diferenças e a luta contra as desigualdades.

2. METODOLOGIA

Leitura, interpretação, pesquisa, (individual e coletiva); Aula expositivo-dialogada; Uso do dicionário, internet, vídeos; Mediação do professor para planejamento e organização de textos.

3. ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS

ANO: 6º ano 1.

BIMESTRE: 1°

1. Introdução aos estudos históricos.

1.1 Perceber a importância dos estudos históricos e compreender que os seres humanos são os sujeitos da História.

1.2. Relacionar o uso da contagem do tempo com a organização da vida social.

1.3. Diferenciar e relacionar tempo cronológico e tempo histórico.

1.4. Identificar os diferentes tipos de fontes históricas.

1.5. Relacionar fontes e fatos históricos.

- Desenvolver com os alunos a compreensão de conceitos fundamentais para a aprendizagem da História, principalmente o conceito de História como Ciência; a compreensão da dimensão homem – sujeito da história; a importância das fontes históricas; o papel dos historiadores na produção histórica; os conceitos de anterioridade, posterioridade, simultaneidade, mudança e permanência.

- Propiciar a reflexão sobre o tempo histórico em uma dimensão mais ampla, que não se confunde apenas com o tempo cronológico. A apreensão da cronologia pressupõe o domínio da noção de século e do referencial a.C. e d.C., criado pela sociedade ocidental com base no calendário cristão.

- Conceitos fundamentais para o ensino e aprendizagem de História: Fontes, Sujeito, Tempo, Fatos, Conceitos de anterioridade, posterioridade, simultaneidade, mudança e permanência, Patrimônio Histórico, Cidadania.

BIMESTRE: 2°

2.1. Conceituar migração e imigração.

2.2. Identificar a diversidade populacional presente em sala de aula, na escola e na localidade do aluno, em termos sociais, étnico-culturais e de procedência regional; analisar e interpretar fontes que evidenciem essa diversidade.

2.3. Conceituar cultura, mestiçagem e hibridismo.

2.4. Analisar as festas étnico-culturais como manifestação de hibridismo: Boi de Mamão, Quadrilha, Carnaval, Maracatu, Bumba-meu-boi, Capoeira, Folia de Reis, Oktoberfest, Sommerfest, Osterfest, entre outras.

São objetivos do trabalho com as habilidades desse tópico:

- possibilitar ao aluno o exercício do respeito às diferenças culturais de sua localidade e de outras;

- desenvolver a capacidade de contextualizar os processos de deslocamento que ocorreram no território nacional em diversos momentos históricos, estabelecendo relações entre esses deslocamentos e as questões sociais e econômicas que os motivaram;

- compreender os costumes que permanecem ou que são modificados pelas migrações e, finalmente, entender os conceitos de cultura, hibridismo e mestiçagem dentro da nossa sociedade.

Os conteúdos desse tópico, geralmente, não se encontram explicitamente na maioria dos livros didáticos de História, mas é fundamental discutir tais conceitos, principalmente no que concerne ao respeito à diversidade.

Migração e Imigração são conceitos caros à Geografia, permitindo ações interdisciplinares. Os conceitos bases, são: Migração e Imigração, Cultura e mestiçagem, Fontes Históricas, Festas populares, Diversidade cultural, História de vida, História local, Festas regionais e locais.

BIMESTRE: 3°

3. Primeiros povoadores: os ameríndios e suas origens

3.1. Caracterizar e diferenciar os povoadores de origem asiática (mongoloides) e de origem africana (negroides) e confrontar interpretações distintas sobre sua identidade.

3.2. Problematizar a distinção entre história e pré-história.

3.3. Caracterizar e analisar a origem, evolução e diversidade da espécie humana.

O estudo das teorias migratórias da espécie humana, bem como sua diversidade, pode contribuir para romper com a visão eurocêntrica presente no ensino de História.

Enfatizar a importância da História Pré-Colombiana, o estudo das teorias migratórias da espécie humana, bem como sua diversidade é importante nesse momento.

Principais conceitos: Pré-História, Arte rupestre, A origem da humanidade, Os Primeiros habitantes na América, Avanços tecnológicos: fogo, agricultura, metais, A origem dos primeiros povos americanos, Teorias: Criacionismo / Evolucionismo.

BIMESTRE: 4°

4. As primeiras civilizações;

4.1 Mesopotâmia/ Egito;

4.2 Persas, Fenícios e Hebreus;

4.3 Gregos/ Romanos;

4.4 Mais/ Astecas Incas;

4.5 Guaranis.

-Identificar os locais onde surgiram as primeiras civilizações;

- Identificar e relacionar os focos de surgimento e desenvolvimento das civilizações Mesopotâmica e

Egípcia no Oriente Próximo;

- Relacionar aspectos das condições de vida dessas civilizações e os desdobramentos na modernidade.

- Sintetizar as contribuições culturais das civilizações orientais antigas (Mesopotâmica e Egípcia) para o

Ocidente e a humanidade;

- Sintetizar as contribuições culturais das civilizações ocidentais antigas (Grécia e Roma) para humanidade;

ANO: 7º ano 1, 2, 3 e 4.

BIMESTRE: 1°

1. Transformações na Europa Séc. I ao séc. XV;

1.1 Crise e queda do Império Romano;

1.2 Feudalismo;

1.3 Crise e queda do Feudalismo;

1.4. Civilizações africanas;

1.4.1 Onde é África?

1.4.2 Reinos de Gana e de Mali;

1.4.3 Império Songhai e Reino de Benin;

1.4.4 Reino do Congo, de Iorubá e Berberes.

-identificar e diferenciar as três ordens que compunham a sociedade feudal: clero, nobreza e camponeses;

-reconhecer as principais características da economia e da política na Europa medieval;

-identificar as principais características do sistema feudal;

-caracterizar a sociedade medieval;

-descrever as partes do feudo;

-estabelecer a importância da igreja católica na consolidação do sistema feudal;

–identificar os principais reinos africanos;

-enumerar as contribuições doa africanos para o mundo atual;

-identificar os princípios do islamismo;

-perceber a presença de elementos culturais árabes/islâmicos na sociedade atual;

-identificar os conflitos religiosos entre cristãos e islâmicos;

-reconhecer as cruzadas como parte do processo de decadência do sistema feudal;

-identificar as principais características da civilização árabe;

-conhecer alguns principais reinos africanos anteriores à conquista europeia e destacar suas principais características;

-reconhecer nas culturas africanas pré-coloniais a presença e repudiar qualquer forma de intolerância e discriminação;

BIMESTRE: 2°

2.1 Cultura humanista do renascimento;

2.2 Reforma protestante;

2.3 Contrarreforma;

(Portugal, Espanha, França e Inglaterra) e perceber a especificidade do processo inglês;

-identificar os fatores do renascimento do comércio e das cidades;

-relacionar o comércio e as cidades;

-Relacionar as corporações de ofício com as entidades de defesa de categorias profissionais atuais;

-identificar as características do renascimento cultural;

-relacionar os artistas com suas obras;

-perceber o renascimento como um fator e impulso e de desenvolvimento científico;

-identificar os motivos dos protestos de Lutero;

-enumerar fatores de reação da igreja católica à contrarreforma;

-comparar a idade média com o renascimento e perceber as mudanças e as permanências de um período para outro;

-identificar as principais características do pensamento humanista;

-listar as principais resoluções do Concilio de Trento;

-perceber as diferenças entre as doutrinas calvinista, católica e luterana em relação à salvação dos homens;

BIMESTRE: 3°

3. A expansão marítima portuguesa e espanhola;

3.1 América: terra de grandes civilizações: astecas, maias e incas.

3.2 A conquista espanhola;

3.3 A colonização espanhola na América;

3.4 As atividades econômicas nas colônias;

3.5 A colonização inglesa na América;

-comparar as principais características da expansão marítima portuguesa com a espanhola;

-perceber a relevância das viagens marítimas portuguesas e espanholas como marcos que alteraram a história do mundo;

-compreender algumas controvérsias, na historiografia, relacionadas às grandes viagens marítimas;

-reconhecer que na América pré-colombiana se desenvolveram diversas civilizações e identificar algumas de suas características comuns e particulares;

-perceber que os incas preservavam sua memória mesmo sem conhecer a escrita;

-respeitar e valorizar a cultura material e simbólica dos

BIMESTRE: 4°

4. O Império Ultramarino Português:

4.1 as conquistas portuguesas;

4.2 a colonização da América portuguesa;

4.3 a administração da América portuguesa;

4.4 os povos indígenas do Brasil;

4.5 O Nordeste Colonial:

4.5.1 a economia açucareira;

4.5.2 a ocupação do nordeste pelos holandeses;

4.5.3 a vida nos engenhos;

-compreender as características do sistema de capitanias hereditárias e o funcionamento do governo geral;

-identificar a divisão da América portuguesa em capitanias hereditárias e a linha imaginária do Tratado de Tordesilhas;

-indicar os fatores que levaram os portugueses a cultivar cana-de-açúcar na América portuguesa;

-identificar as principais características da vida nos engenhos, diferenciando as modalidades de fazendeiros de cana da época colonial e os tipos de engenho;

-analisar, por meio de gráficos, os principais produtos exportados pelo Brasil durante o período colonial;

- reconhecer as várias formas de resistência praticadas pelos escravos, em especial a formação de quilombos;

-trocas e conflitos; nem só de açúcar vivia a colônia;

-reconhecer a importância do tráfico negreiro para a lavoura canavieira e para o enriquecimento dos traficantes de escravos;

-caracterizar o modo de vida dos índios na época da conquista portuguesa;

-compreender e respeitar a diversidade cultural dos povos indígenas;

-caracterizar o domínio português sobre o Brasil;

-perceber a forma de expansão territorial do Brasil;

-identificar os ciclos econômicos;

-caracterizar a vida dos escravos;

-identificar as formas de luta dos escravos;

-identificar as contribuições dos negros para a formação do Brasil.

ANO: 8º ano 1, 2, 4, 5 e 6.

BIMESTRE: 1°

1.1 - A colônia em expansão;

1.2 - O ouro das gerais;

1.3 - A consolidação do território;

1.4 - Revoltas e Conflitos na Colônia Portuguesa;

1.5 - A Revolução Industrial;

1.6 - O século das luzes;

- Entender a importância das regiões econômicas

- Conhecer os ciclos econômicos e os tipos de exploração

- Entender a escravidão como um processo de domínio e confiança

- Entender a divisão geográfica do país e suas subdivisões

- Perceber a divisão social existente nas regiões das minas

- Caracterizar as principais ideias iluministas

- Conhecer as críticas iluministas ao Antigo Regime

- Entender as razões que levaram à Independência dos Estados Unidos

- Identificar as características básicas do capitalismo industrial.

- Identificar os grupos migratórios no Brasil nos séculos XIX e XX dentro do contexto da expansão do capitalismo.

BIMESTRE: 2°

2 . Revoluções liberais: americana e francesa.

2.1 Independência dos Estados Unidos;

2.2 Revolução Francesa;

2.3 Era Napoleônica;

2.4 A Independência das Colônias da América Portuguesa;

2.5 O Brasil Conquista sua Soberania;

- Caracterizar as fases da Revolução Francesa

- Entender o papel de Napoleão para a derrocada do feudalismo na Europa, assim como os objetivos do Bloqueio Continental e suas consequências para as colônias ibéricas da América.

- Identificar os fatores do pioneirismo inglês na Revolução Industrial

- Diferenciar as revoltas nativistas das revoltas pela independência da América portuguesa

- Destacar as ações políticas do imperador D Pedro I e suas consequências

- Entender o processo de queda na popularidade de D. Pedro I e sua abdicação.

- Caracterizar politicamente o período regencial

- Entender o processo das principais rebeliões regenciais.

- Compreender o contexto das revoluções e seus impactos para a constituição do mundo contemporâneo de cidadania.

- Conceituar historicamente no contexto das revoluções: república, liberalismo e cidadania.

- Conceituar e identificar o sistema capitalista emergente e a resistência dos trabalhadores à nova organização do trabalho.

- Identificar e analisar o progresso técnico e científico europeu do século XVIII.

BIMESTRE: 3°

3. Independência do Brasil.

3.1 A Revolução de 1817 e a Independência;

3.2 Bases do estado monárquico e limites da cidadania: patrimonialismo, escravidão e grande propriedade;

- Caracterizar e analisar os diversos movimentos políticos no Brasil de fins do século XVIII e início do século XIX.

- Relacionar a independência do Haiti com o medo da “haitinização” do Brasil.

- Identificar as decorrências da instalação da corte no Rio de Janeiro: centralização administrativa na Colônia, constituição de grupos de interesse no Sudeste brasileiro em torno da monarquia (a chamada “interiorização da metrópole”).

- Analisar os impactos da transferência da corte portuguesa sobre o universo da vida cotidiana e cultural brasileira e, especificamente, sobre a cidade do Rio de Janeiro.

- Perceber a constituição de uma identidade brasileira, entre fins do século XVIII e início do XIX, em paralelo com as identidades locais (mineira, pernambucana, baiana, paulista, etc.) e com a identidade portuguesa.

- Analisar o impacto da transferência da corte portuguesa para o Rio de Janeiro para o processo de emancipação política do Brasil: de um lado, a eclosão de movimentos separatistas republicanos e, de outro, a construção de uma independência pela via da monarquia e da manutenção da integridade territorial e das estruturas socioeconômica assentadas na escravidão e no latifúndio.

- Analisar e compreender as bases socioeconômicas da monarquia brasileira, identificando continuidades e mudanças em relação à era colonial e à época atual.

- Conceituar patrimonialismo e estado.

- Compreender e analisar os limites da cidadania no contexto da sociedade escravista do Império.

- Analisar a Lei de Terras de 1850 e relacioná-la com a questão agrária no Império.

BIMESTRE: 4°

4. Mudanças socioeconômicas, crise política e fim da monarquia.

4.1 O I Reinado

4.2 O Período Regencial

4.3 Economia e Sociedade no Segundo Reinado

4.4 A Política no Segundo Reinado

4.5 Unificação Itália e Alemanha

4.6 Neocolonialismo

4.7 Guerra no Sertão

4.8 O Início da República

- Destacar as características econômicas do Brasil no Segundo Reinado, dando ênfase à economia cafeeira.

- Compreender o processo de extinção do trabalho escravo no Brasil e as causas e consequências da utilização da mão-de-obra dos imigrantes europeus.

- Entender as crises que colaboraram para o fim da Monarquia

- Caracterizar as disputas políticas ocorridas no final do 2º Reinado

- Entender as novas formas de dominação inauguradas pelo neocolonialismo

- Caracterizar os conflitos entre os sertanejos e coronéis

- Perceber as contribuições do advento da República e a Primeira Constituição

- Caracterizar Historicamente a República

- Analisar e compreender as mudanças na organização do trabalho e a diversificação econômica no Império.

- Analisar e discutir: o abolicionismo, o republicanismo e a guerra do Paraguai.

ANO: 9º 1 e 3.

BIMESTRE: 1°

1.1 Primeira Guerra Mundial;

1.2 Revolução Russa;

1.3 Crise do Capitalismo e Totalitarismo;

1.4 Segunda Guerra Mundial;

- Entender as principais transformações que marcaram o século XX e que se desdobraram na 1ª. Guerra Mundial.

- Conhecer as condições que possibilitaram o movimento revolucionário russo de 1917. - Entender o contexto político, econômico e social do período após 1º Grande Guerra.

- Explicar as causas e as consequências da 2º Guerra Mundial.

- Estudar as principais características (comuns e particulares) dos regimes totalitários: fascismo, nazismo e stalinismo.

BIMESTRE: 2°

2.1 Pós-Guerra;

2.2 A República oligárquica, o nascimento do Brasil republicano.

2.3 Brasil: modernização e conflito: de 1930 até o golpe militar de 1964.

- Entender a formulação da Guerra Fria como um conflito sem confronto armado direto

- Reconhecer a importância das lutas empreendidas pelos colonizadores para conquistar sua liberdade no movimento de descolonização da Ásia e da África.

- Compreender o processo de construção dos símbolos e alegorias republicanas a partir da proclamação.

- Identificar as transformações sociais, culturais e os principais movimentos populares e de contestação ocorridos nesse período.

- Estudar o processo de modernização vivido pelo Brasil entre as décadas de 1930 e 1960, nos âmbitos econômicos, político, cultural e urbanístico.

- Estudar as condições que propiciaram o golpe militar de 1964.

BIMESTRE: 3°

3.1 O Brasil sob a ditadura militar.

3.2 O mundo globalizado e o Brasil no século XXI.

3.3 O fim da Guerra Fria e os conflitos no Oriente Médio.

- Conhecer as principais características da ditadura militar no Brasil.

- Identificar os fatores que levaram à crise da ditadura e o processo de transição para á democracia.

- Conhecer as principais características do mundo contemporâneo pelo viés da globalização.

- Estudar o funcionamento do neoliberalismo e suas consequências econômicas e sociais.

- Entender como o neoliberalismo foi aplicado no Brasil e as suas consequências.

- Identificar os fatores ligados à grave crise da União Soviética, especialmente a partir da década de 1970. - Identificar os principais conflitos do Oriente Médio na segunda metade do século XX

BIMESTRE: 4°

4.1 Brasil Contemporâneo;

4.2 De Itamar a Lula;

4.3 Conflitos Sociais;

4.4 Governo Dilma Rousseff;

- destacar os planos econômicos e suas consequências;

-caracterizar o governo de cada presidente deste período;

-reconhecer as contradições políticas e econômicas do período;

-reconhecer os grupos e as posições políticas nas disputas presidenciais;

-compreender a cronologia da história política recente do Brasil;

-conhecer o governo dos diversos presidentes da história recente do Brasil;

4. AVALIAÇÃO

A avaliação do processo de ensino e aprendizagem é realizada de forma contínua, cumulativa e sistemática na aula, com o objetivo de diagnosticar a situação de aprendizagem de cada aluno. A avaliação não deve priorizar apenas o resultado ou o processo, mas deve como prática de investigação, interrogar a relação ensino aprendizagem e buscar identificar os conhecimentos construídos e as dificuldades de uma forma dialógica. O erro, passa a ser considerado como pista que indica como o educando está relacionando os conhecimentos que já possui com os novos conhecimentos que vão sendo adquiridos, admitindo uma melhor compreensão dos conhecimentos solidificados, interação necessária em um processo de construção e de reconstrução. O erro, neste caso deixa de representar a ausência de conhecimento adequado. Toda resposta ao processo de aprendizagem, seja certa ou errada, é um ponto de chegada, por mostrar os conhecimentos que já foram construídos e absorvidos, e um novo ponto de partida, para um recomeço possibilitando novas tomadas de decisões.

QUALITATIVA:

Interesse e participação; Respeito ao colega e ao professor, bem como ao ambiente escolar; Registro das aulas e organização do material; Realização das tarefas propostas.

QUANTITATIVA:

Escritura e reescrita de textos escolhidos e diálogos; Verificação de aprendizagem escrita sobre conteúdos estudados; Realização de pesquisa em sala de aula; Apresentação oral.

5. (ANEXO) PROJETO

TEMAS TRANSVERSAIS

1ºBimestre: Orientação Sexual; Saúde e Meio Ambiente: Relações de Gênero;

2ºBimestre: Ética: Pequenas Corrupções;

3ºBimestre: Pluralidade Cultural: O Ser Humano como agente social e produtor de cultura;

4ºBimestre: Trabalho e Consumo: Consumo consciente X Consumismo.

Anexos:

Projeto: Relações de Gênero.

Professoras Organizadoras: Barbara M. R. Bublitz e Camila N. Belo.

Turma: 9º ano 01 (Matutino);

Objetivos:

· Compreender as lutas empreendidas pelas mulheres ao longo da história, a fim de serem reconhecidas como cidadãs;

· Entender a complexidade das relações de gênero, para além da dualidade Mulher X Homem;

· Identificar os problemas sofridos pelas mulheres que vivem em sociedades patriarcais e machistas;

· Compreender os termos: Feminismo, Machismo, Patriarcado, Matriarcado, Feminicídio, Sororidade, entre outros.

Tempo estimado: Dez aulas (quatro de Arte e seis de História);

Material necessário:

Televisão, DVD, caderno, lápis, etc;

Espaço físico:

Sala de aula da própria turma e Sala de tecnologia;

Desenvolvimento

1ª etapa:

Nessa primeira etapa as/os alunas/os irão entrar em contato com a temática a partir do filme As Sufragistas (Inspirado no movimento sufragista do final do século XIX e início do XX, na Inglaterra, o drama "As Sufragistas" retrata a vida de um grupo de mulheres que resistia à opressão de forma passiva, sendo ridicularizadas e ignoradas pelos homens. A partir do momento em que começam a encarar uma crescente agressão da polícia, elas decidem se rebelar publicamente. Um dia, após sair da lavanderia em que trabalha, Maud se assusta com o caos de um protesto e acaba reconhecendo uma companheira de trabalho entre os manifestantes. A partir desse momento, a personagem decide reivindicar seus direitos como mulher e a lutar por sua dignidade). Posteriormente, as professoras organizadoras do projeto proporcionarão as/aos alunas/os um momento aberto ao debate sobre o filme e sobre o tema A luta pelos diretos iguais. (Tempo estimado: 4 aulas).

2ª etapa:

Na segunda etapa as/os alunas/os serão encaminhados à sala de tecnologia, onde pesquisarão noticias sobre Mulheres (qualquer tipo de notícia – o importante é que o tema central seja mulher). Será fornecida, previamente, uma lista de sites onde eles poderão realizar suas pesquisas. (tempo estimado: 1 aula). Após a pesquisa, as/os alunas/os serão encaminhadas/os à sala de aula, onde irão expor suas opiniões sobre as notícias que acharão com relação ao tema. (tempo estimado: 1 aula).

3ª etapa:

Nessa etapa, as/os alunas/os serão novamente encaminhadas/os à sala de tecnologia, para realizarem outra pesquisa, porém agora pesquisarão imagens relacionadas aos temas até este momento discutidos. (tempo estimado: 1 aula). Novamente as/os alunas/os serão posteriormente conduzidas/os à sala de aula onde discutirão sobre as imagens encontradas. Nesse momento, também haverá uma intervenção das professoras, onde as mesmas explanarão sobre a Imagem das Mulheres no Tempo. (tempo estimado: 1 aula).

4ª etapa:

Na quarta e ultima etapa as/os alunas/os serão divididas/os em grupos. Cada grupo ficará responsável por montar e filmar uma vinheta (vídeo de curta duração – 2min) enfatizando os temas discutidos nas etapas anteriores. (tempo estimado: 2 aulas)

Avaliação Para avaliar a aprendizagem das/os alunas/os será levado em conta: interesse para com o tema; a iniciativa; o respeito com as/os colegas; e, sobretudo, o entendimento da importância da igualdade de direitos entre todas/os cidadãs/cidadãos.

Projeto: Ética: a corrupção nossa de cada dia.

Professoras Organizadoras: Barbara M. R. Bublitz e Camila N. Belo.

Turma: 6º ano 01 (Matutino);

Objetivos:

· Compreender o significado termo Corrupção;

· Entender que pequenas atitudes podem levar a grandes consequências;

· Identificar no dia a dia ações de corrupções;

Tempo estimado: Cinco aulas (duas de Arte e três de História);

Material necessário:

Televisão, DVD, caderno, lápis, etc;

Espaço físico:

Sala de aula da própria turma e Sala de tecnologia;

Desenvolvimento

1ª etapa:

Nessa primeira etapa as/os alunas/os irão pesquisar o significado do conceito de corrupção no dicionário, individualmente. Posteriormente, a professora irá dialogar com a turma e explicar o conceito amplo do termo. (Tempo estimado: 1 aulas).

2ª etapa:

Na segunda etapa as/os alunas/os irão listar no quadro quais são os atos de corrupção que cometem no dia a dia, tanto nas relações familiares, quanto nas relações escolares. (tempo estimado: 1 aula).

3ª etapa:

Nessa etapa, as/os alunas/os farão um diário de uma semana em que relatarão os atos de corrupção que vivenciarão durante aquele tempo. (atividade que farão em casa e entregarão no próximo encontro).

4ª etapa:

Na quarta e ultima etapa as/os alunas/os farão um vídeo expondo quais são as pequenas corrupções do dia a dia (tempo estimado: 2 aulas).

Projeto: Sujeito, Produto e Imagem: Investigação de alternativas para a subversão;

Professoras Organizadoras: Barbara M. R. Bublitz e Camila N. Belo.

Turma: 9º ano 03 (Vespertino);

Objetivos:

· Compreender a estreita relação da publicidade e das imagens como criadoras de padrões sociais de consumo;

· Analisar as condições do consumo e da produção de bens consumíveis na atualidade;

· Conhecer o conceito de obsolescência programada;

· Identificar possibilidades de utilização da própria mídia para a inserção de um estilo de vida alternativo em relação ao consumo.

Tempo estimado:7 a 8 aulas (3 aulas de História e 5 de Arte).

Material necessário: Máquina fotográfica ou celulares.

Espaço físico: Sala de aula e pátio da escola

Desenvolvimento

1ª etapa:

Nesta etapa do projeto, serão analisadas em aula expositivo-dialogada, imagens da publicidade e obras de arte relacionadas aos produtos que consumimos a fim de identificar o modo como buscam influenciar a sociedade (Tempo estimado: 1 aula).

2ª etapa:

A fim de aprofundar as discussões acerca do consumo, assistiremos o documentário "Comprar, descartar, comprar" que apresenta o conceito de obsolescência programada e possibilitará desenvolvermos uma analise de nossas próprias relações de consumo. (Tempo estimado: 4 aulas)

3ª etapa:

A partir das análises desenvolvidas, os estudantes produzirão por meio da fotografia, imagens que provoquem ad pessoas a refletirem acerca de como são influenciadas para o consumo desmedido e para padrões de vida que beneficiam estritamente o mercado produtor de bens consumíveis. (Tempo estimado: 2 aulas).

Avaliação Para avaliar a aprendizagem das/os alunas/os será levado em conta: O envolvimento nas discussões com colocações e questionamentos coerentes e a iniciativa para articular as discussões aos problemas práticos propostos no projeto.